Vzdelávacie osnovy Cesta po svete

Dejiny vzdelávania vo svete naďalej prechádzajú dlhou transformáciou až do súčasnosti. Aby sa z času na čas splnili kvalitné štandardy, prebiehajú zásadné zmeny. Stačí sa pozrieť na jeho históriu, od roku 1945 prešli osnovy vzdelávania vo svete často zmenami, počnúc rokmi 1947, 1952, 1964, 1968, 1975, 1984, 1994, 2004, až 2006. To sa nedá oddeliť od logických dôsledkov systémových zmien. politika, sociokultúra, ekonomika a veda a technika v národe a štátnej spoločnosti.

Ak si teda chcete prečítať ďalšie informácie o ceste vzdelávacích osnov vo svete od éry samostatnosti po súčasnosť, poďme sa pozrieť na nasledujúce vysvetlenie!

Samotné učebné osnovy možno interpretovať ako súbor predmetov a vzdelávacích programov poskytovaných poskytovateľom vzdelávania, ktorý obsahuje návrhy lekcií, ktoré dostanú účastníci lekcie v jednom období vzdelávacieho stupňa. V samotnom svete je potrebné rozvíjať učebné osnovy ako súbor vzdelávacích plánov dynamicky v súlade s požiadavkami a zmenami, ktoré sa vyskytujú v spoločnosti. Všetky národné učebné osnovy sú postavené na rovnakom základe, konkrétne Pancasila a ústava z roku 1945. Rozdiel spočíva v hlavnom dôraze vzdelávacích cieľov a prístupe pri ich realizácii.

Osnovy vzdelávania vo svete z času na čas

Od roku 1947 bol jazyk učebných osnov známy ako učebný plán z roku 1947 používaním výrazu Leer Plan. V holandčine to znamená plán hodiny, ktorý je populárnejší ako termín osnovy v angličtine. . V tom čase použité učebné osnovy viac zdôrazňovali formovanie ľudského charakteru, ktorý bol zvrchovaný a rovnocenný s ostatnými národmi na svete.

Vzdelávacie osnovy sa však na každej škole prvýkrát uplatnili v roku 1950, kde obsahovali iba dve hlavné veci, a to zoznam predmetov a vyučovacie hodiny, ako aj osnovy výučby s prioritizáciou charakterovej výchovy, povedomia štátu a komunity, učiva. spojené s každodennými udalosťami, zameraním na umenie a telesnú výchovu.

(Prečítajte si tiež: Spoznajte 7 základných predmetov v učebných osnovách 2013, čo sú zač.)

Po učebnom pláne z roku 1947 prešlo v roku 1952 upresnením učebné osnovy vzdelávania vo svete. Zmenou názvu na Rentjana Lessons Unraveled 1952. Charakteristikou tohto učebného plánu je, že každá hodina musí venovať pozornosť obsahu hodín, ktoré súvisia s každodenným životom. Transformácia učebných osnov vzdelávania vo svete sa čoraz viac rozvíjala zmenami, ku ktorým došlo v roku 1964 alebo na konci éry prezidenta Soekarna. Učebné osnovy sa v tejto chvíli zameriavali na rozvoj tvorivosti, vkusu, úmyslu, práce a morálky (Pancawardhana). Predmety sú rozdelené do piatich skupín študijných oblastí: morálna, inteligencia, emočné / umelecké, zručnosť a fyzika. Základné vzdelávanie kladie väčší dôraz na praktické funkčné vedomosti a činnosti.

V roku 1968 prešiel svet ďalšou zmenou učebných osnov. Hlavná vec je zmena v štruktúre vzdelávacích osnov z Pancawardhany na podporu ducha Pancasily, základných vedomostí a špeciálnych zručností. Učebné osnovy z roku 1968 sú prejavom zmeny orientácie na implementáciu ústavy z roku 1945 čisto a následne ako úsilie o formovanie pravých, silných a fyzicky zdravých ľudí Pancasila, zvyšujúcich inteligenciu a fyzické schopnosti, morálku, charakter a náboženské viery. Vzdelávací obsah je zameraný na aktivity na zvýšenie inteligencie a zručností, ako aj na rozvoj zdravej a silnej postavy.

Rovnako aj so zmenami, ktoré sa udiali v roku 1975 a kde boli uskutočňované učebné osnovy podrobnejšie, pokiaľ ide o metódy, materiály a ciele, v súlade s Postupom rozvoja učebného systému (PPSI). Výsledkom je, že každá študijná jednotka je opäť podrobná: všeobecné pokyny, špecifické učebné ciele (IKT), učivo, učebné nástroje, vyučovacie a učebné činnosti a hodnotenie.

V roku 1984 obsahoval vzdelávací program vo svete prístup založený na procesných zručnostiach . Je to síce priorita procesného prístupu, ale cieľ zostáva dôležitým faktorom. Toto učivo sa tiež často nazýva „Vylepšené učebné osnovy z roku 1975“. Pozícia študentov umiestnená ako študijný predmet. Od pozorovania niečoho, zoskupovania, diskusie, podávania správ. Tento model sa nazýva Student Active Learning Method (CBSA) alebo Student Active Leaming (SAL). Dôležitou postavou pri zrode učebných osnov z roku 1984 je profesor Dr. Conny R. Semiawan, vedúci študijného centra ministerstva pre národné vzdelávanie v období rokov 1980 - 1986, ktorý bol v rokoch 1984 - 1992 aj rektorom IKIP v Jakarte - v súčasnosti Jakartskej štátnej univerzity.

Nový štýl učebných osnov sveta

V 90. rokoch bol míľnikom pre začatie nového štýlu učiva vo svete. Charakteristické je rozdelenie stupňov vyučovacích hodín na školy so štvrťročným systémom, učenie sa na školách zdôrazňuje pomerne hustý obsah učiva (orientovaný na učivo / obsah), je populistické, to znamená, že zavádza systém učebných osnov pre všetkých študentov na celom svete.

V učebných osnovách z roku 1994 sa učebné osnovy z rokov 1975 a 1984 ďalej spresňovali ako reakcia na štrukturálne zmeny vo vláde z centralizovaných na centralizované ako logický dôsledok implementácie zákona č. 22 a 25 týkajúce sa regionálnej autonómie. Kombinácia cieľov a procesov však nebola úspešná, takže prišlo veľa kritík, pretože študijná záťaž študenta je považovaná za príliš veľkú.

V roku 2004 bolo začaté osnovy založené na kompetenciách (KBK) ako náhrada osnov osnovy z roku 1994. V nich musí tento vzdelávací program založený na kompetenciách obsahovať tri hlavné prvky, a to výber vhodných kompetencií, špecifikácia hodnotiacich ukazovateľov na určenie úspešnosti dosiahnutia kompetencie a rozvoj učenia.

V tomto učebnom pláne založenom na kompetenciách sa zdôrazňuje dosiahnutie kompetencií študentov individuálne aj klasicky zameraných na výsledky vzdelávania a rozmanitosť. Učebné aktivity využívajú rôzne prístupy a metódy, učebnými zdrojmi sú nielen učitelia, ale aj ďalšie zdroje, ktoré napĺňajú vzdelávacie prvky.

Nielen to, osnovy vzdelávania vo svete pokračovali v roku 2006 učebnými osnovami na úrovni vzdelávacích jednotiek (KTSP). Recenzia z hľadiska obsahu a procesu dosiahnutia cieľových kompetenčných cieľov študentmi a technického hodnotenia sa príliš nelíši od učebných osnov z roku 2004.

Najvýraznejším rozdielom je, že učitelia majú väčšiu slobodu plánovať hodiny podľa prostredia a podmienok študentov a podmienok školy. Je to z toho dôvodu, že základný rámec (KD), štandardy kompetencií absolventa (SKL), kompetenčné štandardy a základné kompetencie (SKKD) pre každý predmet pre každú vzdelávaciu jednotku určilo ministerstvo národného školstva. Takže vývoj učebných nástrojov, ako sú učebné osnovy a systémy hodnotenia, je v kompetencii vzdelávacej jednotky (školy) pod koordináciou a dohľadom samosprávy okresu / mesta.

Na zlepšenie kvality národného vzdelávania sa v súčasnosti učebné osnovy vzdelávania používajú v dvoch učebných osnovách, a to v rokoch 2006 a 2013, kde súčasné učebné osnovy obsahujú tri aspekty hodnotenia, a to vedomosti, zručnosti, postoje a správanie. Vo vzdelávacom systéme tentoraz učebné materiály zjednodušili materiály ako svetový jazyk, sociálne štúdie, PPKN a ďalšie materiály ako matematika.